一、研究背景
        随着国际文化交流的不断加强，越来越多的高校开展了中外合作办学项目，根据中外合作办学的主旨，参与项目的学生必须在短期之内迅速提高英语水平，参加雅思考试并取得国外高校要求的分数，在这种背景下，雅思课程开始进入部分高校中外合作项目的课堂，成为大学英语教学的辅助。嘉华学院将国际化作为学校的办学特色和方向，而国际部是实践该目标的重要执行单位。但我院学生整体英语基础相对薄弱，学习自觉性较差，在这样的条件下如何使学生在较短的时间内达到国外合作院校的要求成为雅思教学的巨大挑战，在这种背景下，迫切需要建立有针对性的雅思教学课程体系，实现雅思教学的目的。此外，由于真正有机会进入中外合作项目并最终出国的学生毕竟是少数，接受大学英语教学，参加四级考试的学生依然占绝大多数，因此，通过分析雅思考试和雅思课程的特点，提高雅思教学的效果，同时将其对英语教学的正面反拨作用应用到大学英语教学改革中，对学院整体的英语教学具有很重要的现实意义。
二、研究的主要内容
        本项目探讨如何将雅思教学及雅思考试与大学英语教学融汇贯通，建设起兼具两者特点的融合课程，从课程设置、教材选用、教学方法和教学模式四方面体现雅思考试和大学英语双方各自的特点和要求，帮助学生打下扎实的英语基础，真正提高英语水平，从而在雅思考试和国内四六级考试中都能取得满意的成绩。本项目主要以2012级和2013级国际部学生为研究对象，探讨如何设置一套适合我院学生特点的雅思课程，听说读写四门课程如何分配学时和教师，不同阶段学习什么教材，如何设定每学期的雅思分数目标，在2012级的基础上，2013级的雅思教学做了什么样的教学改革，教学改革带来什么样的效果。
        本项目重点解决如下几个问题：一是建立一整套雅思教学与雅思考试相关的教学体系。重点是针对雅思考试中听、说、读、写四项考试如何安排雅思课程，包括英语水平提高与雅思考试之间的关系、雅思课程知识点讲解与应试内容课堂安排、大一与大二雅思课程安排等。二是探索如何将雅思教学的经验应用于大学英语教学。重点是从教学过程和教学内容上提高大学英语教学的成效。
三、研究方法与途径
        本项目结合课堂教学、数据统计、问卷调查、访谈和经验总结等研究方法，来考察教学效果。针对学生英语水平和对雅思的认识进行了一次问卷调查，进行一次较大规模的学生访谈，统计了两次学生雅思成绩，来监测教师的教学和学生的学习成果，总结出详细的数据。
四、主要的研究成果
        本项目目前共发表相关论文一篇：《雅思课程对三本院校大学英语教学改革的启示》；教材一本——《雅思写作一本通》于2015年8月出版，积累了2012级国际班学生两次雅思官方考试成绩和2013级国际班学生第一次雅思官方考试成绩两套数据统计表；2013级国际班学生雅思入学考试成绩统计数据表；完成一次学生访谈和一次问卷调查；为雅思课程听说读写四门课程均选定相应地教材；以上工作和阶段性成果很好地总结了雅思教学的经验，确定未来工作的方向和重点，更清楚地发现学生备考中最大的问题，明确新建课程体系的优点和缺点，为未来优化我院雅思课程设置有很大的指导作用。
五、研究结论——雅思课程对三本院校大学英语教学改革的启示
        雅思考试和四级考试都是语言测试，而在语言测试理论中有一个非常重要的概念--反拨作用。反驳作用也可称为反拨效应，反拨效应即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，语言测试学上将这种影响称为反拨效应。反拨效应反应在三个层面，包括教师，学习者和教材体系等。通过分析雅思考试和雅思课程的特点，三本院校的大学英语教学改革可以从教师、学习者和教材体系这三方面进行。
（一）教师方面
        首先，教师应当转变教学理念，调整教学方法。雅思教学注重将语言知识转化为学生的英语交际能力及综合能力，做到学以致用，在书本上学到的知识可以在考试中运用，在日常生活中也处处可见，这样的教学能够大大激发学生的学习兴趣和动力。雅思教学分为听说读写四门课程，这四门课程性质不同，运用的教学方法也不同，多管齐下，多措并举，在听力和阅读课上输入的知识，可以在口语和写作课上马上输出，这样活学活用的课程模式能够帮助学生不断巩固、加强并最终掌握相应的知识。而大学英语教学多以知识型教学为理念，教学内容相对空泛，所选文章更多是对生活的感悟，而不是实际的生活技能，这对于将来从事英语类工作或研究类工作的学生来说是非常重要的学习材料，但对于培养实用型人才的三本院校的学生来说，就有些不切实际。所以三本院校的教师一定要将教学理念从知识型教学转变为技能型教学，要摒弃过去的传统灌输式教学模式，以学生为中心注重培养学生英语对语言的综合运用能力；在教学方法上采用交际法教学。教师应指导组织、协调和监督学生分组进行英语交际实践教师多层次多侧面多方式的设置一系列的教学活动，真正促进学生的学习兴趣。
        其次，教师应当不断更新知识结构，提高自身素质。雅思考试一个月有三到四次，虽然考试范围相对固定，但新题的更新速度不断加快，为了跟上这种变化，教师必须经常参加学习和培训，有规律地参加考试，把握出题方向，从而调整教学计划和教学内容。然而，四级考试一年两次，题型变化不大，大学英语教材的变化更小，因此教师知识更新速度很慢，甚至出现备一次课教几年的现象，这无益于教师的成长，更无益于学生的进步。因此，大学英语教师应当多参加一些社会培训，了解大学英语教学的最新发展和四级考试的变化，教师之间多沟通，相互学习教学方法、交流教学心得，共同成长。
（二）学生方面
        针对三本院校学生英语基础参差不齐，但整体薄弱这一特点，可以在教学中采用分级、分阶段的办法。
        首先，实行分级教学，做到因材施教。北京工商大学嘉华学院2012级国际班的学生中，以浙江省和云南省为例，浙江生源的学生16人， 14人高考英语及格，及格率为87.5%，而云南生源的学生15人，仅有2人英语及格，及格率约为13.3%，两者相差巨大。由此可见，学生入学时英语基础相差甚远，在同一个班级中，很容易出现眼中的两极分化现象，基础好的学生嫌讲的慢，基础差的学生完全听不懂。为改变这一现象,合理的分级教学是前提和保证。可以学生的高考英语成绩和入校后的一次英语测试为分班依据，同时考虑到不同省份的生源特点，允许学生通过考试跳入上级班级，或强制退入下级班级，既能保证基础较差的学生的学习动力，又能给基础较好的学生一定压力，向更高的目标努力。
        其次，实行分阶段教学，做到目标明确。在这点上，雅思教学与大学英语教学区别最明显。大学英语教学分两年共四个学期进行，每学期学一册书，每册书的难度依次增大，除了内容不同之外，教学目标和教学任务没有质的变化；雅思教学时间自由，可根据学生能力不断调整，而听说读写四门课程的阶段目标和阶段任务非常清晰，以雅思听力为例，雅思听力常见十大场景，每一场景要求学生掌握的词汇不一样，熟练程度也不一样，若一个学期完成五大场景的学习，那雅思听力课程总共需要一年的时间，也可以视学生掌握情况调整进度。这样的学习模式能够让学生有明确的短期和长期的学习目标，清晰地记录自己的学习情况。
        大学英语教学可以改变两周一篇课文或三周两篇课文的固定模式，为学生设置更清晰的阶段学习目标，这个学习目标必须跟英语技能息息相关，而不是单纯的课程进度，因为真正关心课程进度的是教师自身，对于学生来说无非是词汇或句型的增加，却不清楚这些词汇或句型什么时候用，对自己有什么帮助，解决不了实际问题，久而久之会缺乏学习动力，因此大学英语教学要帮助学生明确本周或本月的阶段任务，如某个语法的理解，某种句型的掌握，某些词汇的熟练运用，或同一主题或同一类型的文章赏析，让学生更清楚地看到学习的过程和自己的进步，进一步提高学习主动性。
（三）教材方面
        雅思教学不是全国性的英语教学，没有统一的管理机构，这一点在教材的使用上充分，市面上的雅思教材不甚枚举，雅思教师可以从中选出适合自己学生水平的教材，也可以自己编写教材。而大学英语教学方面，全国各类院校基本都是使用《新视野大学英语》和《新视野大学英语听说教程》，三本院校的教学管理者和教师为了保证学生的四级通过率，轻易不敢不同教材，但现行教材并不符合三本院校的学生特点,致使学生学习兴趣低。为了有效解决这一问题,三本院校应立足于自身实际情况,不断加强教材建设,提高对教材的选择能力,或是自行编写真正适合三本院校实际的教材,而不是一味追求重点教材、“十一五”规划教材。一本、二本的教材虽好,但并不适合三本学生学习。不同的三本院校有不同的办学方向和办学特色，三本院校的大学英语教材可以根据自身院校的特点，在编写教材时加入一些与学生未来职业相关的教学内容，作为一般性文章的补充，提前让学生熟悉自己的行业英语，在提高英语基础的同时掌握专业英语，一举两得。
        本课题通过分析雅思课程的特点，比较雅思教学和大学英语教学的差别，以语言测试的反驳作用理论为基础，从教师、学生和教材三方面寻找三本院校大学英语教学存在的问题并提出相应地改革意见。三本院校的大学英语教学首先需要教师付出更多的努力，调整传统的教学理念和教学方法，敢于创新，不断更新自身的知识结构和课程内容；教学管理层也要给予更多的支持，针对学生基础薄弱的特点，采取例如分级教学、分阶段教学的办法，与此同时，鼓励教师寻找或编写更适合三本学生的英语教材，从各方面保证大学英语教学的有效性，真正提高学生英语水平。
 
 
 
                                                                                                                                             国际学院    谭思宁
                                                                                                                                               2015 年11月