2014年5月9日至10日，我院韩飞雪老师与石广才老师赴教育部高校教师网络培训中心参加了“信息化时代的教学探索与实践”专题培训。
        本次培训就如何建设信息化资源融合的课程进行探讨，邀请教育专家和具体课程负责人，讲授了四方面内容：信息化资源运用理念、方法和技术的相关问题；以教学为中心的资源建设设计与实践；以信息化资源为辅助教学资料的课堂教学变革如何着手；国内外信息化资源辅助课堂教学改革分析。
        在为期两天的培训中，浙江大学张剑平教授、清华大学于歆杰副教授、西南财经大学黄增玉副教授以及台湾新竹交通大学李威仪教授分别结合自身的教学实践，讲授了信息化教学的理论基础与最新趋势，并结合教师们在信息化时代教学过程中遇到的实际需要，与全国各地的参会教师进行了网络互动。
        随着信息技术在教育领域的广泛应用，发展信息化教学已经成为商科院校的必然选择。只有积极依托信息技术在教学中的优势，深层次研究和探索信息化教学理念、信息化教学设计，确保信息化教学的顺利落实，才能顺应商科教育前进的步伐，参加本次培训为我院部分课程的信息化教学改革提供了一定思路。

翻转课堂的涵义
        翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
翻转课堂是在线教育在大学校园中的真正价值
        作为普通院校，利用优质MOOC资源实现教学质量的提高，是一条很好的教育改革路径，翻转课堂强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，对老师提出了更高的要求。
经济学课程翻转课堂教学改革设想
        根据之前曾经在学院做过的“引进世界一流经济学课程的思考”，按照本次培训会几位讲座老师的理论阐述与实践介绍，关于我院经济学课程翻转课堂教学模式改革的具体设想如下：
        1、利用现有MOOC资源作为学生预习素材的主要来源。双语经济学课程主要利用MIT在Coursera上的经济学课程资源，由老师审定、节选出适合本校学生的内容，制定完整课前预习方案，嵌入目前的课程体系。具体地说，教师要设定并精选出知识点、授课视频、课前练习、课后作业、深入学习等各方面的资料，并根据教学要求，添加一些针对性的内容。
        2、重新设计课堂教学环节。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地进行基础理论的学习，充分起到预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。利用高质量MOOC资源实现了基础理论学习的前置，对教师课堂教学提出了更高的要求，教师需要重新设计课堂教学方案，初步考虑由以下几部分组成：经典理论回顾、典型习题解析、热点问题讨论、深入学习提示。经典理论回顾主要采取老师提问，同学互助的方式实现；习题解析也要求同学互助，积极参与；热点问题讨论要求老师课前布置阅读材料，学生调研基础上形成研究结论，培养科学研究的习惯与能力；深入学习提示环节要求老师为有兴趣的学生指出本部分内容可以进一步学习和探讨的问题，并提供进一步学习的指导。
        3、构建运行平台。利用MOOC平台或者校园网络教学系统，搭建类似MOOC功能的校园网络教学平台环境，使得老师能够更方便地整合资源、编辑教学内容、管理学生学习，更好地实现翻转教学，提高教学质量。
         信息化教学资源是指基于现代信息技术基础上的各种教育资源，包括各种媒体素材、链接、音频、视频、练习题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引，网络课程等。
        会计学课程的教学资料包括：题库资料、试卷素材库资料、课件资料、课程案例资料、文献资料、行业资讯资料、学术界泰斗级人物资料、四大会计师事务所资料、企业会计准则文件、税法及经济法资料、行业咨询资料、资源目录索引（相关网站的链接）等等。
        会计学教学资料的搜集和整理：由于教学资料内容庞杂，会计学课程组的老师需分工合作进行搜集和整理，最好组织会计学专业高年级的学生帮着做。为了保证资料来源的真实性和准确性，要求学生搜集的资料必须标明来源和出处，以便核对和检查。针对不同类别的资料，课程组应制订整理的标准，相同类别的资料由一位老师或其授权的学生负责归类整理，所有资料在师生之间可通过电子邮件等方式交换，整理好的资料全部发给课程组负责人，由负责人进一步分析、归类、修改、整理成完整的教学资源单元。
        会计学教学资料的使用与更新：整理好的资料库教学资源是开放的，课程组各任课老师可根据自己的教学需求选用，还可随时修改随时增加，通过不断的努力逐渐丰富和完善。
        会计学教学资源平台的建设和使用：学校引进在线教学管理平台之后, 即可建立《会计学》“课程中心”的教学资源平台——资料库 （工作量相当大）。课程中心的功能可逐步推广开。
（一）上传和分享教学资源
  “课程中心”具有的内容资源管理功能使教师可以在任何时间上传及分享文本、课件、资料、链接、音频、视频等学习资料，学生可在“课程中心”获得他们所需要的课件，案例资料，企业会计准则资料，行业资讯等。拓展了学生们的专业视野。
（二）建立互联互动的课程论坛
        1.课程论坛为师生提供了互联互动的网络学习环境。使师生之间、学生之间实现异步交流。学生学习时存在的不少问题具有共性，当我在课程中心回答某个同学的提问时，其他同学都可以浏览，而该问题可能恰好是他也没明白的问题，省时省力，还可就该问题继续深入提问，这样就吸引了不少虽然不提问但到“课程中心”浏览和学习的学生。课程论坛使老师能在课程时间之外回答学生的问题，并在课程论坛中发现学生学习中存在的问题。
        2.教师也可建立不同的主题论坛，学生根据自己的兴趣自主地加入不同主题小组讨论。老师可作为“旁观者”，并可对学生们的讨论进行评价和评分，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可加强他们的合作精神。通过课程论坛可理解学生的学习心理，理解教学活动，并在此基础上开发科学的自主学习资源，促进学生的自主学习。
（三）在线测验和自动评分
        在“课程中心”录入原始题库后，可从题库中随机生成试卷。根据试题题量老师可以设置考试时间，让学生在规定的时间内完成考试，这样可防止学生间作弊。通过教学管理平台和教师上网评阅，测验分数可自动存储在成绩簿中。在教师许可的条件下，学生可以查看他们各自的成绩，但看不到别人的成绩。
（四）查看统计资料报告改进教学
    课程统计可以协助任课老师生成有关课程的使用情况和活动情况的报告，中心会自动显示点击进入中心学生的姓名、学号、班级、专业，从而帮助老师了解学生们的使用情况，确定是否需要在课程中心添加更多有利于他们学习的资料来解决学习中的问题。
（五）师生之间开展便捷的交流
        如果学生在课程中心留了电子邮件地址，通过给学生发送邮件可以通知临时事项，通过发送信息，方便老师与同学，同学与同学之间的私下交流。